“交际语境写作”校本课程创新与实践项目研究方案

发布时间:2017年8月8日作者:系统管理员

“交际语境写作”校本课程创新与实践项目研究方案

徐州市玉潭实验学校 

    

    一、背景分析和基础分析

(一)背景分析

 1、经调查,我国中小学写作教学的基本现状是:重阅读轻写作重技巧轻积累重模仿轻个性重形式轻情感重标准轻合作多知识少方法;多要求缺过程。

  2、写作课程的现状也不容乐观,主要表现在:

(1)写作课程设置方面,写作教学内容与“识字与写字”、“阅读”相比,所占比例过于偏低;

(2)写作课程取向方面,大部分教师的取向过于功利——应试;

(3)写作课程目标方面,形同虚设,很多语文教师对写作课程的目标不够明确,更很少贯彻;

(4)写作课程内容方面,仅仅是习作练习中的例文,有的还没有例文,内容严重缺失,教师不知道教什么,更不知道怎样教;

(5)写作课程实施方面,实施建议操作性不强,很难真正践行。

(6)写作课程评价方面,评价建议落实情况堪忧,缺乏对写作过程与方法、情感态度价值观等方面的评价,教师评价方式单一。

 3、学情方面,学生的写作由于缺乏主观能动性、限于只写给老师看的交流平台,缺乏读者意识,写出来的文章非“假”即“空”,得不到更多的认可与赏识,写作的价值得不到体现,学生体验不到精神的成长、交流的乐趣、成功的喜悦。

具体来说,学生写作的重要问题表现在以下几个方面:

问题之一:缺失交际语境

问题之二:没有内容可写

问题之三:不知道怎么写

 4、教师方面,作文教学从构思到备课,从备课到实施,需要付出大量心血,是一项创造性劳动,需要时间来保证。而广大一线教师,课时量大,批改作业负担重,缺少理论与经验,很少有钻研教材,特别是写作教材的时间与能力,迫切需要关于指导学生写作的教材。 

    以上现状,在我校也不可避免的普遍存在。所以,推进“交际语境写作”校本课程创新与实践》项目研究势在必行。

2、基础分析

(1)优质的研究资源:

于永正老师主编的一至六年级《快乐作文教材》丛书,为项目研究提供了许多有价值的言语交际作文训练教例。其中,多数是名师之作,也是各级赛课中获奖的,具有趣味性、时代性和前瞻性;具有可选择性,老师们可以根据自己的条件选择喜欢的又切实可行的教学内容;还具有很强的可操作性,每个教例,从教学目标的确立、课堂实施以及它所体现的教学理念,交代得非常清楚,便于老师效法、模仿;重要的是,受这套教材的启发,老师们可以创造性地使用书中的教例,根据自身情况、班级情况灵活使用,由此及彼,触类旁通。

另外,于永正老师的《写作教学经典课例》也是值得学习、借鉴的优质研究资源。

(2)强大的研究团队

    我校研究团队成员均为青年骨干教师,多人在区写作教学优质课、市区级论文比赛中获奖,多人完成市级个人课题研究,部分教师还参与过集体课题的研究。研究成员们还潜心专业阅读,精于写作,并有多人参加了“于永正教学思想”的专题培训,阅读了于永正老师的写作教学课例,对此项目研究有浓厚的兴趣、足够的信心。

(3)广阔的研究平台

我校有41个教学班,41位语文教师,在上研讨课、进行集体教研等方面具备良好的研究基础,有助于发挥项目研究的辐射、带动作用。

(4)专业的研究引领

学校特邀特级教师张敬义老师为指导专家,引领项目的研究与实施,具备良好的专业基础。

(5)有力的研究支持

    学校鼓励教师积极参加各项教科研活动,大力支持教师们的教科研工作,在协调调度、资金保障、平台搭建等方面给予全方位支持。

二、概念界定:

1、交际语境写作:指的是基于具体的言语目的,面向具体的对象(读者),能够达成特定交际功能的,并能进入真实的社会生活进行交流、流通的写作。是写作教学从文章写作发展到过程写作,直至发展至今的第三种写作教学范式。

    这样的写作是基于生活、工作、学习、心灵的需要而产生的一种真实的语境下的表达和交流,他总是针对特定的读者、环境、为着实现特定的意图的言语表达行为。

“读者”不仅仅是文章的被动接受者,而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者;作者不仅仅是信息的发出者,而是一场对话交流的组织者和协调者;“作品”不仅仅是“写的结果”,而是持续具有交流和传播价值的文本。

2、语境:是指时间、地点、场合、对象等客观因素,和使用预言者的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境,分为情境语境和文化语境。

三、项目研究的意义

1、能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机,有效解决“学生不愿写”的问题。语境要素如话题、读者、目的的交互作用就是最重要的动机源泉。

2、能有效解决写作过程中的思维和内容创生问题,有效解读“没的写”的问题。因为语境要素的对话过程就是内容生成的过程。

3、可以有效解决“怎么表达”的问题。因为只有符合具体语境的表达,才是对的、好的、得体的。

4、对生活写作、跨课程写作、探究写作、创造写作、基于内容的写作等具有理论指导意义。因为,这些写作都是具体交际语境中的写作。

5、可以解决困扰我们的应试写作问题。在命题时,只要加入具体的交际语境的限制,就可以克服“假话作文”、“空话作文”等作文教学问题。

    6、基于交际语境的写作,有利于培养学生真实多样的语言运用能力和交流技能,能更好地实现《课标》要求。

    四、项目研究目标及内容

(一)项目研究目标

    实现培养学生运用祖国语言文字进行交流沟通的写作教学目标。

(二)项目研究内容

1、在《新课程标准》写作教学的目标基础上,从个性、创造、写真实、言语生命、精神成长等方面进一步明确各学段写作课程目标价值。

2、深入学习荣维东教授的《交际语境写作》、李吉林老师的《情境教学实验与研究》、《小学语文情境教学》,于永正老师的《口语交际教学实录》、《作文教学实录》,初步掌握交际语境写作教学的基本路径。包括以下方面:

1)分析写作任务的交际语境,启动人的内在言语表达机制。让学生清楚地知道:要说(写)什么、怎么说(写)、最后达到什么目的。

2)填补学生的生活经验和写作经验,生成写作内容。

通过搞活动、话题讨论、专题阅读、资料梳理、调查访谈等方式,帮助学生获得与写作话题有关的直接、间接生活经验,填补学生的生活经验。

通过情境创设、回忆联想、记叙交流等手段,帮助学生激活生活经验。

通过头脑风暴、想象、联想、摄取、发散图、思维图、列提纲、查资料、做调查、做访谈等手段,教给学生“生成写作内容”的策略。

3)通过提高语言表达能力、训练文本思维能力、培养语篇构造能力等途径,弥补学生语文经验的不足,训练语言表达技能。

3、通过阅读《新课程标准》、于永正、王荣生、荣维东等习作教学专家的论著,以及于永正《快乐写作教材》丛书等有关写作经典论著,进行“交际语境”写作原理研究。并根据“交际语境”写作原理设计写作教学教案,重点关注学生写作“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题。

4、以注重创设“交际语境”为指导思想,以于永正《快乐作文教材》为载体,创建各年级的写作课程,构建属于玉潭的“交际语境”系统写作教材。

5、从话题作文、文体知识、篇章结构、表达技巧、写作过程等内容,以及作文的审题、立意、结构、表达、修改等技巧方面,进行课程知识重构,解决写作教学教什么、学什么的问题。

6、探索适合学校师生的教学方法、模式,如读写结合、范文引路、过程写作、文体写作、分格作文、快速作文等。

7、建立“什么是好的作文”写作课程评价体系。

五、组织机构及预期成果

(一)组织机构

项目组长:陈亚

全面领导和管理项目研究的开展工作

项目副组长:侯平

协助组长全面领导和管理项目研究的开展工作

项目指导专家:张敬义

优化项目研究方案,进行研讨课课堂观察、诊断、指导,提供理论、经验支持,帮助提高教师的理论及教学、研究水平。

组员:刘小菲  毛明星      李玉梅  曹艳梅      

具体执行项目研究的各项开展工作,分别就一至六年级写作教学进行理论研究与课例研讨,并进行相关资料的研发、整理、汇总。

(二)预期成果

第一阶段(20176月——20178月):

1、项目研究进入初期开展阶段,召开组织机构全体成员会议,认真学习项目实施方案,统一思想,完善措施,明确分工,初步形成项目研究框架。

2、项目研究成员分年级进行全校学生的写作状况调查,进一步了解学生写作中存在的共性问题及个别差异,为项目研究提供有力依据。

3、制定读书计划,项目研究成员研读《新课程标准》、于永正、王荣生、荣维东等习作教学专家的论著,以及于永正《快乐写作教材》丛书等,进行“交际语境写作”原理研究,从个性、创造、写真实、言语生命、精神成长等方面重组、完善各学段写作课程目标。

4、围绕“交际语境写作”理念,结合于永正《快乐作文教材》,项目研究成员带动年级组教师制定写作教学研讨课计划,完成各年级的“交际语境写作”教学设计。

第二阶段(20179月——20189月):

1、邀请特级教师张敬义定期对项目研究成员进行“交际语境写作”相关理论、设计、实践等方面的专题培训。

2、项目研究成员分别进行课例研讨,并组织全体语文教师观摩、研讨、优化、提升,梳理“交际语境写作”课堂教学模式。

3、项目研究成员在集体课例研讨的基础上撰写“交际语境写作”教学案例、课例评析,并整理“交际语境写作”校本教材。

4、根据项目实施过程中出现的问题或获得的经验进行相关课题研究。

5、各年级征集学生优秀习作,制订班级优秀作文集和学校优秀作文集。

6、进行第二次全校学生的写作状况调查,巩固项目研究取得的成绩,发现存在的问题,以便及时调整研究方案。

7、根据项目研究需要,加强班级、校园的“交际语境写作”相关文化建设。

第三阶段(201810月——201812月)

1、进行案例、论文、课题、作文集、读书笔记等各项材料的征集、整理,组织教师完善课题、论文及案例、研究项目,并开展相关申报、投稿、展览、评比等成果展示工作。

2、进行项目研究阶段性总结与汇报,并以此为新起点,准备下阶段项目的研究。

七、项目保障及工作目标

(一)加强对项目研究成员各年级项目研究开展的过程性管理。

1、建立学校项目研究管理制度,分工合作,保障并促进项目研究的顺利、有效开展。

2、加强研究培训,辐射对语文教师的相关培训、督导,保障各班“交际语境写作”教学均衡发展。

3、认真“交际语境写作”教学及教研工作,提供时间、空间、经费等各方面的保障。

(二)设立项目研究成员研究档案及学生,积累过程性资料。

1、项目研究成员研究档案包括教学计划、设计、反思、读书笔记心得、教学案例、课例评析等内容,确保每一位研究成员真研究、快成长。

2、各班为学生建立“交际语境写作”成长档案,内容包括学情分析、指导策略、个案研究、文章作品等,记录学生的成长历程。

(三)项目研究成员每周进行一次年级组“交际语境写作”教学研讨、读书沙龙,每月举行一次主题式集中研讨,确保项目研究保质保量完成。

(四)每个班级每周设立一节“交际语境写作”指导课,可以结合于永正《快乐写作教材》,也可以灵活运用教科书中的写作素材。

(五)评价与奖励

1、成立由教师和学生共同组成的评价小组,每月对征集到的优秀作品进行一次评比,择优入选《博文雅撷》作文集,并为作者订制个人宣传彩页,在学校展出。

2、设立“交际语境写作”的个人奖、集体奖、优秀作品集,

3、每学期末评选“交际语境写作”先进班级和个人若干,由学校统一嘉奖。

4、对工作认真、高效,成果显著的教师予以嘉奖。

八、经费保障

初期,由学校统一为项目研究成员配备工作日志,并由办公经费支出。所有开展项目的基础配备及活动奖励经费由学校统一支出,活动中评选出的优秀项目研究成员、优秀观摩教师、写作之星、优秀班级、优秀年级组等奖项以及为各班印制的优秀作文集、为学生制作的宣传展板等经费由项目专项资金统一支付。